课堂教学中，有许多值得研究的问题，特别是语文课上的学习，不需要那么多“代表”。    

几个学生学会了不能代表其他学生都会了。我们经常看到这样的场面——课堂上，教师抛出一个问题后，还没等一分钟就开始提问，有两三个学生简单回答后，最后追问：“都明白了吗？”学生异口同声：“明白了！”于是进行下一环节的教学内容——难道这几个学生明白了，其他学生就都明白了吗？他们进行思考了吗？他们的思考结果怎样？这些我们都看不到，其实不明白的大有人在。这也难怪教师在批改作业时经常感慨：“这些题目上课都讲过了，怎么还是错这么多？”    我们常讲教学要面向全体，可是一些教师在课堂上往往只面对几个学生，与几个学生对话，其他学生做“看客”，这在公开课上尤其突出。语文教师在课堂上要多提问几个学生，尤其是那些中下等学生，把补差放在课堂上；也可以改变教学形式，比如为了了解每个学生对某一问题的理解情况，教师可以先让学生把每个问题的答案写下来，再进行课堂巡视，这样既保证了每个学生都思考起来，同时每个学生的思考过程和结果都能看到，接着进行交流讨论，最后学生进行修改，教师再一个个检查学生的修改，课堂检查不了的，课后检查。这样的检查，保证了人人过关，人人进步。    

为了每个学生的进步，教师的教学不要急，不要浮，不要虚。    教师的分析不能代表学生的阅读实践。课堂上，一些教师自以为讲清楚了，学生就应该懂了。其实不然，学生对任何知识的学习都是自主构建的过程，学生对某一问题的理解说到底是自己学会的，而不是教师教会的，自己悟出来的东西才是真正理解的东西。如果教师只是一味地讲那些问题的答案，也许学生当时会了，过一段时间就完全忘了，还是没有学会。    

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，课堂上，语文教师要先让学生自读自悟，在他们“愤”和“悱”的时候再去启发，也许他们会恍然大悟，豁然开朗。教师的讲要有艺术，要通俗易懂，特别是要联系学生的生活实际和已有知识，要“举一反三”“举三反一”。    

多媒体演示不能代表学生的语言感悟。如今的课堂，教师运用多媒体上课的方式越来越普遍。虽然运用多媒体有许多优点，但在语文课堂上要慎用，要用得恰到好处。阅读课上，教师主要引导学生学会阅读，通过与语言文字的亲密接触，展开想象，感悟语言文字中的思想感情。而有些课堂，学生还没有与语言文字接触，教师就开始进行课件演示，剥夺了学生运用语言文字想象、思考的机会。久而久之，学生的阅读感悟能力不仅不会提升，反而会逐渐下降。比如，有教师执教《詹天佑》一课，学生还没有充分默读感悟，就开始用多媒体演示“从两端同时向中间开凿”“竖井开凿法”“人字形线路”等，学生通过观看多媒体形象生动的演示，知道了怎样开凿隧道，火车怎样爬坡，但这些不是自己通过文字读出来的。学生的阅读感悟能力没有得到一次实践，也就没有得到一次提升。正确的做法是，教师让学生充分阅读、思考，试着画示意图，让学生指着示意图边说边演示，这样学生的阅读能力才能得到提升。而学生可以通过文字读懂的，就不必进行多媒体展示了。    

当语文教师在课堂上知道每个学生的想法以及学习进展情况，并合理利用多媒体技术，才能真正让学生受益，提高课堂效益。